銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”讀書社讀書分享活動于4月7日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社支攬月老師分享，分享的圖書是《項目化學習》系列叢書，作者是夏雪梅，教育科學出版社出版。
支老師談到整本書與傳統(tǒng)的主題拓展課程、主題活動不同，項目化學習是一種深度的探究活動，旨在促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，促進兒童全身心的、合作性的問題解決及創(chuàng)造性與批判性思維的發(fā)展，為學生成為積極、主動、靈活的學習者奠基。同一個內(nèi)容，“怎么學”會對兒童產(chǎn)生極大的影響，不僅影響兒童學習的動機、情緒和學習成效，也影響兒童內(nèi)隱的心智習慣，而這些心智習慣會決定兒童后續(xù)的學習行為和選擇。
支老師說2004年以來，國際心智、大腦和教育學會(Mind，Brain and Education Society)著手整合認知神經(jīng)科學、心理學和教育學，將大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)、有意識的心理事件和教育這三個領(lǐng)域整合在一起，為人的學習奠定心理基礎(chǔ)。在這個領(lǐng)域，公認的關(guān)于學習的認知有：(1)每個兒童的心智和大腦能力都是獨一無二的，是由兒童的經(jīng)驗和這些經(jīng)驗所處的情境共同塑造的；(2)兒童天生尋找意義，意義提供他們學習新事物的內(nèi)動力；(3)持久的學習依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險與挑戰(zhàn)的心智習慣的形成；(4)生長的首要條件是未成熟的狀態(tài)。學生在學習過程中的做錯是一種重要的學習要素，在錯誤中學生會發(fā)展他們的判斷力和創(chuàng)造力。
支老師指出，項目化學習主要包含以下要素：真實的驅(qū)動性問題；學生在真實情境中對這個驅(qū)動問題展開探究；學生經(jīng)常用項目化小組的方式學習；學生運用各種工具和資源促進問題解決；學生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果?？偟膩碚f，項目化學習“翻轉(zhuǎn)”了布盧姆的目標分類學，用高階學習“包裹”低階學習，不是自低到高逐步學習具體的內(nèi)容，而是從頂端開始翻轉(zhuǎn)這一過程，讓學生在強大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的產(chǎn)品。在完成作品的互動過程中，在與各種材料和文本互動中學生主動識記、理解，為了完成這一產(chǎn)品所需要的知識。
最后支老師總結(jié)到項目學習與傳統(tǒng)學習真正的區(qū)別在于，在不同類型的項目化學習中，是否讓學生經(jīng)歷真正的學習實踐，是否讓他們有機會提出問題進行真正的思維碰撞，是否有相關(guān)的延伸性、批判性閱讀和思考，是否能將自己不斷修正后的想法呈現(xiàn)在最后的成果中。這種類型的項目化學習以關(guān)鍵的概念、能力作為載體，將對重要問題解決中的知識獲取和兒童靈活的心智習慣培育，如問題解決、創(chuàng)造性、批判性思維等結(jié)合起來，讓兒童經(jīng)歷智力上的挑戰(zhàn)，讓他們進行深度思考。
項目化學習最重要的不是兒童記住了什么，也不是兒童懂得了什么，而是兒童發(fā)現(xiàn)自己有能力在未知的世界里去做些什么。
