閱讀是一場心靈的旅行，在教育的領(lǐng)域里，閱讀專業(yè)書籍則是我們教師成長的必經(jīng)之路。3月11日上午，房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)“悅讀書社”舉辦了第一期以《從教到學(xué)》悟語文真章為主題的教師讀書分享活動，通過讀《從教走向?qū)W》分享交流，這本書為我們指明了方向，它倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就像書中提到的，教學(xué)不應(yīng)只是知識的灌輸，而應(yīng)是點燃學(xué)生求知欲的火焰，引導(dǎo)他們主動探索、思考和成長。這與我們小學(xué)語文教學(xué)的理念高度契合，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)他們的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)。
分享會正式開始，由房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)教務(wù)處秦主任主持。今天，我們將一起跟隨孟娟老師和張孝彬老師走進《從教走向?qū)W》這本書的第1 - 38頁，探尋如何在課堂上落實核心素養(yǎng)，解鎖小學(xué)語文教學(xué)的新智慧。
孟娟老師分享了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的路徑》“課程目標”板塊由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標和學(xué)段要求組成，這是課程實施的指南。把握這三者的含義及相互關(guān)系，有助于教師理解素養(yǎng)型課程目標體系。(語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這四個方面是一個整體。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)是新課程標準的核心概念，理解語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)在關(guān)系，是語文課程建設(shè)的邏輯起點。
孟娟老師分享，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標須處理好三種關(guān)系:一是統(tǒng)整與細分的關(guān)系，即總目標、學(xué)段要求、課時學(xué)習(xí)目標，三者從抽象到具體，彼此關(guān)聯(lián):二是整體與部分的關(guān)系，即核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，描述課時學(xué)習(xí)目標時不必也無法一項項簡單對應(yīng)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性;三是隱性與顯性的關(guān)系，即課時學(xué)習(xí)目標應(yīng)體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維統(tǒng)一。提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的路徑，以下三點：一、依據(jù)統(tǒng)編教科書的編寫意圖，二、體現(xiàn)不同文體的特點，三、對接學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。讓課堂流程落實學(xué)習(xí)目標，才能使“教一學(xué)一評”一體化成為可能。
張孝彬老師提出《從教走向?qū)W》教是傳授，主要針對教師的，學(xué)是接受如何落實，主要針對學(xué)生的。歸納為一點就是教育理念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師比較在意自己講的如何、知識目標是否落實、學(xué)生的成績?nèi)绾危瑢唧w的育人目標不夠清晰;而新課標的實施要求教師重新思考課程實施的目標是什么，新課程以單元形式呈現(xiàn)出課程理念、課程目標，課程實施過程都直指核心素養(yǎng)，課堂上只有立足于核心素養(yǎng)，使教師從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，讓育人成為中心。制定教學(xué)目標的基本原則，一、整體性原則，不管是三維目標，二、主體性原則，強調(diào)制定目標要從學(xué)生的視覺出發(fā)，關(guān)注個體的差異，設(shè)計要有層次、有梯度，給學(xué)生留有選擇的空間。三、可操作性原則，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個維度要通盤考慮，教師要知道教什么，教到什么程度。
《從教走向?qū)W》這本書有了更深入的理解，也為我們在課堂上落實核心素養(yǎng)提供了新思路和新方法。學(xué)無止境，教亦無涯。希望我們能以此次閱讀分享為契機，將書中的理念運用到實際教學(xué)中，不斷探索，共同進步。
撰稿供圖：張飛艷
審批：秦子童
